邵强进:关注师生年龄差增长 重视理性素质的培养
发布时间:2012-04-01  浏览次数:228

关注师生年龄差增长 重视理性素质的培养

 

高校教师大都有教学与科研双重身份,通常说来,教龄越长,其教学经验不断增长,其科研水平不断提高。对于文科教师,科研方面的学术积累随着年龄的增长,学术成果的边际效应逐步放大。但在教学方面,则有很大的不同。

教师是一个关系概念,即有学生与之对应。一定意义上,师生关系可概括为“教学”关系。从师生年龄上看,就某位教师而言,其年龄逐年增长,而他所面对的在校学生年龄总是处于某一个相对集中的区间。一般说来,大一新生一直是1819岁,因此,一名教师在高校中呆的年限越长,他与历年所教的学生之间的年龄差不断增大。比如,某教师于1995年留校任教,与当时大一新生的年龄差为67;以后,每过一年,该数字加1,到2010年,该年龄差已经为1920,换言之,作为教师,他的学生从80后变到了90后,……。

大学的活力在于不断有青春朝气的新学生走进校园,随着师生龄差的增大,教师不能简单的按学术积累的方式单向度地对待教学,而应当双向考虑。一方面,随着教师学术积累,自身知识的不断向前沿、精深发展,易于形成培根所说的“洞穴假象”。洞穴假象大部分生于几种情况:或则先有一个心爱的题目占着优势,或则在进行比较或区分时有着过度的趋势,或则对于特定的年代有所偏爱,或则所思辨的对象有偏广偏细之病。教师若不适当调整授课方式,可能与年轻学生的接受能力与接受度产生距离;另一方面,如今创新已经成为社会时尚,身边的一切似乎在加速变化,学生群体按年龄每二、三年就会形成隔代人,教师如果不在课堂外进一步了解学生、倾听学生,年年按部就班的以同样的方式就同样的内容进行授课,不同年龄的新生对其课程的接受程度会有较大的差异,其授课投入的边际效应可能逐年缩小。

因此,如何看待师生年龄差是一个值得重视的问题,如果学术科研水平与课堂教学能力并不能直接划等号,那么,教龄长短与教学能力高低也不能直接挂钩。我们看到,很多时候,有的年轻教师受到年轻学生的欢迎,是因为师生之间年龄差不大,教学互动易于展开;而年长的名师之所以受到年轻学生的欢迎,很大程度上很好的协调了学术科研与课堂教学的关系,把深奥的道理用合适的方式讲给学生,并通过常规课堂外的讲座、课后的交流进一步了解学生的心态,从而更好地对教学方式、教学内容做出调整,消弭师生年龄差距拉大带来的师生之间的种种差异,包括知识背景、社会心理、思维方式等等,从而做到教学相长,相得益彰。

由于师生年龄差一直处于在一个动态的变化过程中,对于大学教师来说,首先应该有关于师生年龄差增长的自我认识。其教学内容与方法的调整应当围绕着在校学生群体的特点展开。在教学内容的选取上,要针对本科生、硕士生、博士生等不同的对象做出一定的层次区分。尤其是对于本科生要强调掌握基础知识的重要性,避免过于强调高深、前沿的学术问题;在教学方法上,由于90后学生身处的是一个强调创新已成时尚的时代,教师应该因材施教,多强调熟读经典、遵守规范、传授方法、巩固基础,戒除学生身上浮躁、短视、速成的不良风气,也即,在任何可能的、真正的创新之前,大学学习最重要的是形成某种牢固的、可靠的理论与方法基础,其中最主要的就是思维方法、理性素养等通识课程的教育与训练。

 

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